Unidad II

Aprendiendo a desarrollar el trabajo

Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente.

1.     ¿cuáles son los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia?

Saberes docentes, son conjunto. De saberes. El saber, el saber ser, el saber hacer, saber convivir. Son los pilares de la educación. Saber disciplinar, saber curricular, saber pedagógico, saber experiencial.

2.    ¿Qué y cómo se diferencian los conocimientos de las áreas disciplinarias de su método de enseñanza?

 Por la forma de abordar cada una de ellas. Al momento de elegir si es un taller, proyecto, secuencia didáctica o una situación didáctica. Porque cada una tiene un método diferente. El conocimiento es un método de aprendizaje. Es un proceso de enseñanza para adquirir un aprendizaje.

 3. ¿cómo se construyen y se apropian los saberes de los maestros?

A través de la experiencia es como se van apropiando de nuevos saberes y a su vez la van construyendo y enriqueciendo. Se involucra a la diversidad (cultura), organización grupo, involucrar a los niños, involucrar a los niños.

 4. ¿De qué manera los conocimientos se convierten en un referente para delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje?

A través de su trabajo docente, mediante el ensayo error, lo cual le permite al profesor darse cuenta del estilo de enseñanza. El maestro se encuentra a desafíos, cada alumno aprende diferente saber del conocimiento.

Saberes 

SABER HACER: serie de conocimientos habilidades y actitudes en un campo profesional

determinado, que implica el conocimiento y Añejo de técnicas, procedimientos y metodologías, que dotan a las personas para saber operar con él conocimiento teórico que posee.

SABER SER: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido, estético, responsabilidad, espiritualidad, dar libertad de pensamiento, juicio, sentimientos e imaginación. 

SABER CONOCER: un profesor debe de tener conocimientos, de todo tipo. Por ejemplo de un tema tiene que saber lo que va a exponer.

SABER CONVIVIR: este saber está asociado, con los valores para establecer y desarrollar relaciones sociales en todos los espacios en donde corresponda interactuar. Poseer conocimientos, teóricos en una o varias disciplinas habilidades para el razonamiento crítico, trabajar en equipo, aplicar lo aprendido, demostrar capacidad.

SABER ES DISIPLINARES: estos saber es de integran en la práctica docente a través de formación (inicial-continua). Son los saber es que dispone la sociedad, corresponde n a los diversos campos del conocimiento.

SABER EXPERENCIAL: Conjunto de conocimientos que una persona incorpora a su existencia a través del contacto con las cosas y con las personas. Es un saber PRÁCTICO, INTERACTIVO, HETEROGENEO, ABIERTO. 

SABER PEDAGOGICO: es aquel que se constituye a través de la práctica.  

TEORIA PEDAGOGICA: sistema de ideas, conceptos, ideas, hipótesis.

AUTOR Saberes de Maurice Tardif. 
 Los docentes ante el saber.

 SABER SOCIAL: Conjunto de saber que dispone o hay una sociedad y educación, proceso de formación y aprendizaje. Son herramientas que se le brindan a los alumnos para atender Alá demás de la sociedad.

EL SABER DOCENTE: Saber disciplinario, curricular, profesional.

SABER PEDAGÓGICOS: Son concepciones de la práctica educativa, (reflexión). 

SABERES DICIPLINARIOS: Se integran a la práctica a través de la formación distintas disciplinas, (campos formativos.

SABER ES CURRICULARES: corresponde. La misión y visión, modo de trabajo de cada institución educativa. Cultura escolar. Objetivo y métodos.

Saberes del profesor preguntas

Pregunta ¿?

Los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia son: el saber disciplinario, el experiencial, el saber pedagógico, saberes curriculares, saberes sociales.

Los conocimientos son los que poseen la docente y pone en práctica y las áreas disciplinarias son los campos formativos que debe de abordar la docente al dar su clase se trabajan uno con otro ya que para impartir las áreas disciplinarias es fundamental implementar un método el cual tiene como punto de partida los conocimientos del docente.   

Por otro lado los maestros se construyen y se apropian no solo en su formación docente sino a lo largo de su experiencia tanto genérica como profesional. Para finalizarlos conocimientos se convierten en un referente para delimitar estilos de enseñanza y aprendizaje de una manera tanto practica como cognitiva ya que  a la hora de rescatar los conocimientos previos podemos identificar de manera concreta la zona de desarrollo próximo en la que se encuentran los estudiantes.  

¿Qué se requiere para un ambiente de aprendizaje?

§  Movilizar conocimientos previos.

§  Necesidades de los alumnos.

§  Estilos de aprendizaje.

§  Usos y recursos.

§  Uso de estrategias de aprendizaje.

§  Usos y recursos.

§  Uso de estrategias de aprendizaje.

§  Diseñar situaciones contextualizadas.

§  Establecer normas y reglas.

§  Espacio físico adecuado.

§  Consideración del contexto.

§  Considerar gustos de los alumnos.

§  Conocimiento del programa.

§  Educación inclusiva.

§  Tiempos de la actividad (inicio, desarrollo y cierre).

§  Moderar la participación.

§  Vincular los campos.

§  Condicionamientos de los alumnos.

§  Organización de mobiliario.

§  Manipulación de objetos.

Reflexión sobre el curso de iniciación al trabajo docente

En el curso de Iniciación al trabajo docente que curse durante este semestre aprendí conceptos, y desarrolle habilidades que me permitieron seguir adelante. Comenzando con la función de la escuela y el trabajo docente de socialización a la escolarización ya que mediante este concepto me pude percatar de lo que brinda la escuela a la sociedad.  

            Por otro lado también desarrolle mi capacidad de análisis así como la de observación ya que mediante esta pude observar e identificar muchos aspectos de alta relevancia que me sirvieron para ponerlos en práctica.  Otro aspecto importante que cabe mencionar es que mediante este tipo de actividades que realice y las diferentes lecturas que se analizaron durante el semestre aprendí conceptos sumamente importantes, de los cuales puedo hacer uso en mi práctica docente como lo son los ambientes de aprendizaje, el diario de clases, los principios pedagógicos, los saberes del docente. 

            Esto me permitió desarrollar mi pensamiento crítico y creativo para la resolución de problemas. Así mismo a implementar y hacer uso de estrategias didácticas para promover un ambiente propicio para el aprendizaje, y así movilizar saberes en los alumnos así como también a promover  un clima de confianza en el aula que permita desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Favoreciendo el desarrollo la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Tomando el establecer relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y contenidos del plan y programas de estudio de educación básica.

            Favorecí el trabajo colaborativo ya que las actividades variaba la organización del grupo así como el acomodo y ayudo a integrarme más con mis compañeras y enriquecer mis conocimientos. Así como también al momento de diseñar las pertinentes planeaciones las cuales aplique en el jardín  de niños de las cuales saque mucho provecho para mi formación.    

            Por otro lado hice uso de las Tic´s al momento de presentar diferentes trabajos a exponer, ya que es una forma de clarificar la información de manera formal. Por otro lado al diseñar situaciones de aprendizaje, implemente el uso de las Tic´s ya que mediante este recurso pude crear un ambiente de aprendizaje provocando en los alumnos que les fuera significativo y funcional en su vida cotidiana.

            Así mismo aprendí a buscar información en diversas fuentes aparte del internet de tal forma manteniéndome actualizada y seleccionando la información pertinente.  Mediante el uso de estos recursos considero que se me facilita comprender e interpretar de mejor manera cualquier tipo de información y además me ayuda a enriquecer mi aprendizaje como docente en formación ya que lo puedo poner en práctica en años posteriores. 

          Como áreas de oportunidad cabe mencionar que al momento de elaborar las planeaciones y ponerlas en práctica se me dificulta emplear un vocabulario adecuado para los alumnos preescolares.  

En lo que respecta a la formación que he recibido hasta el momento cabe mencionar todos los conocimientos y aprendizajes me han sido muy significativos ya que cada uno me brinda las herramientas necesarias para mejorar y enriquecer mi práctica docente.

            Todo lo antes mencionado lo puse en práctica durante este semestre así mismo lo haré en semestres posteriores ya que considero que es un aprendizaje del cual seguiré haciendo uso continuo durante mi formación y en un futuro implementaré en mi profesión.

Escuela Normal de Aguascalientes
 Licenciatura en Educación Preescolar

Producto final

III A
Iniciacion al trabajo docente 

Docente: Graciela Nallely Esparza Mendoza
Docente en Formación: Cecilia Luna Laris

24 de enero del 2016

UNIDAD I

"LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA"

1.1    Función social de la escuela

ESCUELA: Establecimiento o lugar organizado en el que se imparte una enseñanza a través de uno o varios educadores, a una colectividad de alumnos. Comunidad de maestros y alumnos dedicada a la educación de éstos por medio de la cultura. Designada al establecimiento o centro dedicado a la enseñanza y aprendizaje.

FUNCIÓN DE LA ESCUELA: Lugar donde debe fomentarse la formación cultural tomando en cuenta la gran diversidad que tienen los estudiantes, como los maestros, pero además es el lugar ideal no solamente para que los alumnos adquieran conocimientos, sino toda una gama de valores.   Tal como señala el autor  Paulo Freire, la escuela es el lugar donde se hacen amigos.

      Como menciona el autor John Dewey, “la escuela como un microcosmos de la vida social, estaba convencido de las posibilidades de desarrollo del individuo y de la educación. 

FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA: Brindar espacios recreativos y formativos donde los agentes involucrados en ella realicen su labor correspondiente preparando a los alumnos para la demandas de la sociedad. 

CONCLUSIÓN DEL TEXTO LA VIDA EN LAS AULAS 

Philip W. Jackson. 

El texto la vida en las aulas, hace referencia a lo que sucede dentro del aula, centrándose en la visión de los docentes como participe de esta. Así como también la importancia de la acción reflexiva, ya que es mediante esta, que es posible explicar y poner en claro las suposiciones, las predisposiciones y valoraciones implícitas de la acción práctica tomando en consideración los contextos económicos, sociales políticos y culturales.

Hace referencia al conocimiento profesional de los docentes el cual van construyendo poco a poco mediante las situaciones a las que se enfrentan. Muchas de las veces lo hacen de manera intuitiva. Solo cuando se enfrentan a situaciones o dilemas delicados se ven obligados a una reflexión más consiente y es donde ponen en juego su conocimiento explícito. 



A medida los procesos cognitivos de los profesores pueden llegar a perderse de vista, debido a que se consideran fenómenos sociales desarrollados. Los cuales están encaminados a fomentar en el alumno el desarrollo del pensamiento reflexivo y las capacidades intelectuales.

Por otro lado se dice que irán desapareciendo las ganas i interés por ser maestro, debido a que es muy difícil mejorar la calidad de la enseñanza ya que es una actividad mucho más compleja según señala Philip W. Jackson.  

También habla de que muchas acciones la profesión de docente no es valorada. Es por eso que muchas vece se llega al fracaso además de que perciben a muchos de los teóricos como algo amenazador. Así mismo hace hincapié en el currículo el cual es muy importante, debido a que tiene un lugar en el marco ecológico una institución.

Otro punto importante que menciona el texto es la preparación pedagogica el cual se deriva de las disciplinas teóricas fundamentales sociología y la psicología el cual se deriva de las disciplinas teóricas  fundamentales: sociología y la psicología.

Tras el análisis en las aulas se concluye que el desarrollo de la actividad docente está muy fundamentado en la intuición más que en los procesos de análisis reflexivos.     

ENSAYO DE DEL TEXTO AUTOFORMACIÓN DE MAESTRO EN LOS MÁRGENES DEL SISTEMA EDUCATIVO  

El trabajo profesional del docente está delimitado  por un proceso de Premio/castigo y de un proceso de estímulo/sanción.  Lo cual hace que estos se transformen en sus propios vigilantes para así lograr una permanencia en el sistema educativo según la autora Cecilia Nava Antezana.

Tal como señala el autor Foucault (2000), la creación de nuevas escuelas elementales, colegios están encaminados a atender las necesidades que demanda el contexto,  pero así mismo muchas de las veces este tipo de escuelas o instituciones mayormente privadas, por ende terminan convirtiéndose en públicas y viceversa. Cabe mencionar que la escuela es el lugar de encuentro para los alumnos, es decir maestro – alumno, alumno – alumno, es el espacio donde se debe de tener como autoridad al profesor, el cual es un mediador de conocimientos, pero al mismo tiempo también le exige al alumno cierta responsabilidad, para llevarlo a la introducción al mundo,  donde se encuentra inmerso, el cual está en constante cambio.

         En el año de 1970 – 1980 se hacía uso del castigo/disciplina, donde se creía que el castigo por parte del maestro era coherente para que el alumno se viera obligado a aprender  y ser disciplinado. Esto se daba al no atender  las indicaciones impuestas por el maestro o de igual manera por no cumplir con las tareas, era como recibían un castigo por parte del profesor  y además muchas de las veces también por los mismos padres de familia.  El tipo de castigos que recibían los alumnos en aquel tiempo era de forma verbal, o corporal  utilizando el metro. De igual manera cuando les iba muy mal se utilizaban dos objetos, donde este tipo de castigos llegaba a los extremos, causándoles a los niños un trauma, el cual obligaba al alumno a no querer asistir a clases por dicho motivo. De alguna manera el castigo en aquella época era algo normal y aceptada por los padres de familia quienes se sumaban al castigo impuesto a sus hijos.

         Para Lorca el hacer que los alumnos aprendieran a fuerza, a pesar de que fuera de manera mecánica, era una estrategia de evadir el castigo. Esto a su vez generaba además de trauma en los alumnos, incomunicación entre ellos.

Tal como se menciona anteriormente esto se debe al tradicionalismo, es decir al ritmo que fueron enseñados muchos de los maestros, quisieron con el tiempo, enseñar de la misma manera a sus alumnos, sin tomar en cuenta que los tiempos van cambiando y las demandas de la sociedad cada vez son más. Incluso dejando de un lado la inclusión, quizá hasta los ambientes de aprendizajes, donde los niños se desenvuelven mejor, de igual manera no se hacían las adecuaciones correspondientes, al contexto donde se encuentran inmersos los alumnos. Sino que se basan mucho en el castigo, en particular a todos aquellos alumnos que no cumplieran o trabajaran en la escuela.

         Muchos de los maestros de aquella época, consideraban que el regañar, castigar a sus alumnos era señal de excelencia de maestros y responsables de lo que hacían como docentes. Pero así como eran, luego también tenían prejuicios entre ellos, los cuales muchas de las veces eran verdaderas, y a los cuales tenían cierto miedo. Por ejemplo, de ser de alguna manera criticados por otros maestros, si bien el enemigo número uno de un maestro es otro maestro. Esto sucede  cuando un profesor  adquiere un puesto más alto como puede ser director, supervisor entre otros. Luego con el tiempo hacen comentarios e incluso tratan de hacerlo pasar por malos momentos, hasta que el docente opta por renunciar a su puesto, causando a otros cierto gusto.

         Muchas de las veces la interacción formativa de los maestros se encuentra condicionada, es decir, se califica a los maestros como ignorantes y no ignorantes, entre otros comentarios más de esta índole. Eso y más es lo que los docentes se enfrentan. Incluso en las juntas  de colegiado que se hacen constantemente, solo tratan problemas de los niños más no de ellos como profesores por ejemplo que tipo de deficiencias tienen, y que por ende quisieran reforzar.   No lo expresan por miedo a ser criticados por otros maestros.

         Para prevenir todo este tipo de situaciones y más a las que se enfrentan los docentes, es conveniente estar en constante actualización, tal como señala Delors (1997) la formación permanente como aprendizaje en toda la vida y para la vida. Pues como docentes se tiene que tener una amplia visión de lo que implica, ya que se enseña para la vida, de tal forma que debe de ser en todos los aspectos, es ahí donde entra hasta la forma de pensar, de ser, la visión que tienen del mundo actual los alumnos en general. En particular el profesor es quien tiene la responsabilidad de encaminar y llevar a los alumnos a ver y pensar de manera coloquial el mundo real. Una forma o manera elocuente es a base de ejemplo. Pues así es como el alumno se convence más, de lo contrario estaría incurriendo en una contradicción, por ende el niño entraría en un estado de controversia.

Por el contrario si el maestro es conformista, es lo mismo que le está enseñando al alumno, porque el alumno percibe eso de parte del maestro, y por lo tanto es de donde provienen en las personalidades esos miedos a expresarse a tener como tal una conversación, todo esto se manifiesta a través de vergüenza, como un temor o una dificultad.

         Los profesores como tal muchas de las veces no comunican a otros maestros, si en una actividad no se pudo impartir a los alumnos o no resulto como el pretendía, y es ahí donde viene la vergüenza, el temor a que el otro docente lo pueda juzgar o criticar por su trabajo. Ante todo esto cabe mencionar que la comunicación entre maestros es de suma importancia ya que como menciona Lorca es una clave tener buena comunicación entre maestros. Puesto que esta en cierta medida genera condiciones favorables entre los mismos maestros, motivándolos a seguir en su profesión. Es una manera de obtener mejor rendimiento en los maestros además de que existe la confianza de  comentar y compartir algún contenido. Así teniendo un mejor rendimiento los profesores, de igual manera lo tendrían los alumnos.

         Cabe mencionar que además de los castigos que recibían los alumnos, también había recompensas para ellos cuando  atendían las indicaciones del maestro e igual cuando los maestros desempeñaban su labor profesional de una manera satisfactoria, esto de denotaba al aplicar las pruebas externas y obtener buenos resultados. Y se recompensaba en los juegos de la Olimpiada Académica, donde solo se seleccionaba a unos cuantos alumnos a participar, estos eran los que tenían una calificación alta. Y para todos aquellos alumnos que tenia deseos de participar y no podían debido a las calificaciones que tenían, los maestros se encargaban de hacer las adecuaciones correspondientes, para así poder estar al mismo nivel de sus demás compañeros y posteriormente poder participar en la próxima Olimpiada Académica  esta era una estrategia para motivar a los alumnos y de igual manera a los maestros en particular ya que para muchos de los alumnos es un modelo a seguir.

         Tal como señala Lorely la premiación/castigo se revela como un estilo pedagógico, el cual puede mejorar la autoestima de los alumnos. Además de ganar en la Olimpiadas Académicas, no solo es ganar el premio, sino también ser alguien en la sociedad y poner en alto el nombre de la escuela y el prestigio que obtiene, el gusto no solo es para el alumno participante sino también, el padre de familia, para el maestro, generando así una comunicación entre maestro – alumno.

A través de este tipo de concursos es como el maestro, se permite observar cómo se desempeñó profesionalmente en el ámbito educativo.

         Además este tipo de concurso le permite al profesor observar si hizo de manera satisfactoria su labor profesional educativa. También existen otros instrumentos como lo es la  prueba para evaluar el nivel de desempeño de los alumnos. Mismo que a su vez le permite auto evaluarse, y ver si el trabajo que está realizando es correcto.

         Además de las pruebas a las que son sometidos muchos de los maestros, también a lo largo de su trayectoria formativa se ven obligados a prácticas de inclusión y exclusión. Este tipo de prácticas se encuentran articuladas de tal forma que se encuentran situadas en la racionalidad instrumental.

Para concluir es importante que como docente en formación tome en cuenta, que la forma de enseñanza en aquella época es muy diferente a la de hoy en día, es así como me permite tener una amplia visión de lo que implica el trabajo docente así como también el tipo de problemáticas a las que se enfrentan y la forma de resolver estas. Por otro lado cabe mencionar que como docente es muy importante estar innovando e implementando estrategias de aprendizaje para crear en los alumnos un ambiente de aprendizaje y este sea significativo además  pueda llevarlo a cabo en la vida cotidiana. Porque en la escuela se enseña para la vida.

Me permite como futura docente tener una amplia gama de pensar, para no caer en el tradicionalismo, ya que cada vez son más y diferentes las demandas de la sociedad. 

UNIDAD III

De la reflexión y el análisis al diseño de propuestas de trabajo

La propuesta de trabajo es la forma en la que eliges o tienes opciones, para llevar a

labor tu labor docente.

Creación de ambientes de aprendizaje en la escuela

John D. Bransford

La teoría no proporciona una simple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos; al igual que la física explica pero no dicta cómo construir un puente.

                      Cambios en las metas educativas

La enseñanza de la escritura se orientaba principalmente a que los niños tuvieran la capacidad de imitar formas de textos muy simples. Los maestros eran vistos como trabajadores cuya labor era aplicar las indicaciones de sus superiores; es decir, los expertos en eficiencia de la educación (administradores e investigadores).

Los estudiantes necesitan entender el estado actual de su conocimiento y construir en él.

Ambientes centrados en quien aprende

                                                                                            “Centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón. Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. En la ciencia escolar, como en la profesional, la forma estándar de hablar es impersonal y expositiva.

Ambientes centrados en el conocimiento

Están centrados sólo en el que aprende no necesaria- mente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad. Los ambientes centrados en el conocimiento hacen una intersección con los ambientes centrados en quien aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones iniciales de los estudiantes acerca de la materia. 
También incluyen un énfasis sobre la construcción de sentido, ayudando a los estudiantes a transformarse en meta- conocedores que esperan que la nueva información tenga sentido.

Ambientes centrados en la evaluación

Los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión.

El primero, la evaluación formativa involucra el uso de la evaluación (frecuentemente administrada en el contexto del salón) como fuente de retroalimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El segundo, evaluación aditiva, mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. Entre los ejemplos de evaluaciones formativas se incluyen los comentarios de los maestros sobre el avance del trabajo, como escritos o preparaciones para las presentaciones. Ejemplos de evaluaciones aditivas incluyen exámenes hechos por los maestros al final de una unidad de estudio y los exámenes estatales y nacionales que los estudiantes deben presentar al final de un año escolar.

Estrategias de enseñanza aprendizaje

CARLES MONEREO

Las estrategias de aprendizaje tienen como objetivo, ayudar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares.

Las diferencias individuales, la interacción entre el profesor y cada uno de sus alumnos o entre los diferentes individuales, la interacción entre los diferentes grupos de trabajo, el conocimiento y las características de los conocimientos conceptuales, procedimentales o actitudinales en cada tarea concreta, o incluso los contenidos priorizados por un profesor, son absolutamente decisivas, no sólo en el tipo de aprendizaje que el alumno realiza, sino también en la actitud y la motivación de este alumno hacia la actividad escolar.

La comprensión y utilización (o aplicación) de los procedimientos se acerca más al aprendizaje de las llamadas “técnicas de estudio”.

Para no crear confusión, definiremos estos conceptos:

Las habilidades son un conjunto de disposiciones de tipo genético que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales.

Un procedimiento es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987).

El estudiante debe dominar procedimientos interdisciplinares o de aprendizaje, por cuanto deben enseñarse y aplicarse en diferentes disciplinas o áreas del currículum escolar.

El tipo de regla que subyace en un conjunto de operaciones, supone distinguir entre dos grandes tipos de procedimientos: los procedimientos heurísticos y los algoritmos. Un procedimiento “algorítmico” es la sucesión de acciones que se halla completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema o de la tarea. En cambio, cuando estas acciones comportan un cierto grado de variabilidad y no garantiza la consecución de un resultado óptimo hablamos de procedimientos “heurísticos”.

Una estrategia es llamada “técnica” o “táctica”. Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias, encambio, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que seguir. 

Reflexión de competencias genéricas y profesionales.

Considero que hasta el momento he desarrollado algunas competencias que marca el perfil de egreso de la educación normal, no están totalmente desarrolladas pero si he avanzado un poco en el proceso.

En lo que respecta al pensamiento crítico y creativo en cuanto a la toma de decisiones y solución de problemas, ya se me facilita más tomar decisiones y solucionar problemas, así como también a implementar mi comprensión lectora.

Otra de la competencia que estoy desarrollando en aplicar mis conocimientos para transformar mis prácticas, también a buscar análisis y presentación de información a través de diversas fuentes.

Se me facilita el trabajo en equipo y ya participó con más frecuencia, además he aprendido a actuar con sentido ético. Por otro lado he enseñado a respetar la diversidad de culturas existentes. Otro aspecto que quiero resaltar es que me ha permitido desarrollarme en procesos sociales de manera democrática, así como también a asumir principios y reglas de determinada sociedad.

 Por otro lado a tomas conciencia de mis actos y argumentar con claridad mis ideas. Otro punto importante con claridad mis ideas.

Otro punto importante es el uso y empleo de las TIC en los diferentes trabajos que he elaborado aplicando mis habilidades digitales no sólo empleándolas en la educación si no en diversos contextos.